2016年12月，经合组织公布了2015国际学生能力测试的结果，由北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体位居总分第十。该消息甫一发布就得到了国内媒体和科学教育领域的极大关注，各主流媒体纷纷对此进行报道并发表评论性文章，讨论我们的科学教育问题，是什么偷走了孩子的科学梦，等等。
2017年1月份，教育部印发了《义务教育小学科学课程标准》的通知，要求从小学一年级开始开设科学课，并且于2017年秋季开始执行，这对于饱受诟病的科学教育有了新的变化，因为接下来的科学教育课程有了指导性意见，同时也意味着科学教育得到了更大的重视，但是相较于2015国际学生能力测试结果所引发的轩然大波，该标准的印发并没有引起媒体广泛的关注，这难免让人感到有些错愕，因为我们更热衷于对国际比较的分析和评论，而对国内强调科学教育的文件却不以为然。
如今，社会和经济对科学和技术的依赖性不断增强，科学已经深入到我们日常生活的各个角落，同时科学和技术中还包含着伦理、社会和政治议题，所以了解科学和对科学进行传播的重要性比以往任何时候都要大。而了解科学不仅仅要掌握科学知识，更重要的是科学方法、科学态度和科学精神，能够把科学思维运用到我们日常生活中，做出理性的决策。
但是科学精神不能凭空产生，所谓“润物细无声”“滴水穿石”，科学精神并不是一蹴而就的，它的培养需要潜移默化的过程。比如有专家就曾建议：学校的科学教育不仅要传授学生知识，还要让学生了解这些知识是怎么来的，知识体系是怎样发展的，从而培养学生主动从实践中验证的精神和态度。而《义务教育小学科学课程标准》中“教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力”的要求也说明我们更加注重科学精神的培养。
当然，从一定程度上来说，“十年磨一剑”的科学教育有了更科学的指导，科学教育也得到了更大的重视，但是在强调科学教育重要性的同时，我们也应该思考科学教育的最终目的。我们不是让每个人都要成为科学家，而是要每个人都能科学理性地看待科学，利用科学和参与科学，这应该比让每个人都成为科学家更理智、更现实。
“临渊羡鱼不如退而结网，坐而论道不如起而行之。”在我们热议国际比较结果给我们启示的同时，我们更应该在《义务教育小学科学课程标准》的指导下推进科学教育工作，让科学教育真正地走进课堂，让科学精神走进孩子们的心里，生根发芽。
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